Docentes: Kleber Aparecido da Silva; Paulo Daniel Elias Farah; Rejane Vecchia da Rocha e Silva
Início: 09/10/2023
Dia da semana: segunda-feira
Horário: 17h30 às 21h30
Formato: À distância
Nº de Créditos: 02
Período de Inscrições:
Aluno Regular
Pré-matrícula: 03 a 09 de julho de 2023
Sistema Janus https://uspdigital.usp.br/janus/comum/entrada.jsf
Aluno Especial e Alunos UNESP e UNICAMP
Período de inscrição: 03 a 09 de julho de 2023
https://ppghdl.fflch.usp.br/form/aluno-especial
PROGRAMA
Objetivos
A disciplina “Políticas Linguísticas, Translinguagem e Multiletramento engajado em perspectivas decoloniais” propõe-se a viabilizar junto à comunidade científica da Universidade de São Paulo reflexões teoricamente amparadas sobre o papel das línguas no mundo contemporâneo, os modos pelos quais a língua tem sido abordada em documentos oficiais vigentes (Base Nacional Comum Curricular) e as possíveis propostas de transposição didática em uma abordagem crítica, transformadora e embasada na perspectiva da translinguagem e dos (multi/novos) letramentos engajados.
A disciplina tem como objetivos específicos:
- Aprofundar os estudos sobre políticas linguísticas, translinguagem e multiletramentos engajados com base em uma perspectiva decolonial.
- Compreender princípios e fundamentos do ensino como e para o ativismo.
- Discutir pesquisas (de mestrado e/ou de doutorado) em andamento.
Justificativa
Para melhor compreender o que são os multiletramentos em língua portuguesa, é preciso antes transitar por entre os conceitos que envolvem Alfabetização, Letramento (singular), Letramentos (plural), identificar a diferença entre Letramentos Múltiplos e Multiletramentos, para então avançar a um conceito mais amplo que diz respeito aos Multiletramentos voltados à língua estrangeira.
O termo Letramento (singular) vem da palavra em inglês literacy (SOARES, 1998), a qual já é conhecida há bastante tempo no exterior e, ao chegar ao Brasil com a obra intitulada No mundo da escrita, de Mary A. Kato, publicada em 1986 (SOARES, 1998; KLEIMAN, 1995), passou a ser confundida com a palavra alfabetização. A partir do século XXI, o termo passou a ser compreendido por uma perspectiva mais discursiva e foi relacionado ao aspecto histórico do fenômeno e às práticas sociais de escrita (BUZATO, 2007). Assim, menciona-se a questão da alfabetização dentro da perspectiva do letramento e para diferenciar os dois termos. Entende-se alfabetização como o processo pelo qual a criança passa em relação ao reconhecimento do alfabeto e ao entendimento de que existe um código escrito na sociedade. Ao codificar (escrever) e decodificar (ler) a língua, seja ela materna ou estrangeira, a criança se apropria da capacidade de se comunicar e de expressar suas ideais na sociedade por meio da linguagem escrita. Nas palavras de Soares (2011, p. 15-16), “alfabetizar significa adquirir a habilidade de codificar a língua oral em língua escrita (escrever) e decodificar a língua escrita em língua oral (ler) [...] mas é também um processo de compreensão/expressão de significados por meio do código escrito”. Numa visão mais ampla do termo, a alfabetização deve ser compreendida não como algo que depende somente do indivíduo, mas que leve em consideração também as questões sociais, culturais, econômicas, políticas, tecnológicas, entre tantas outras que permeiam o contexto familiar e escolar da criança.
De acordo com o exposto acima, como afirmam Rojo & Moura (2012, p. 35), “a criança, mesmo não alfabetizada, já pode ser inserida em processos de letramento, pois ela já faz a leitura incidental de rótulos, imagens, gestos, emoções. O contato com o mundo letrado acontece muito antes das letras e vai além delas”. Além disso, os mesmos autores argumentam que “o conceito de letramento comporta o conceito de alfabetização”. O conceito de letramento é mais amplo e leva em consideração a função social da leitura e da escrita, em que a criança tem a oportunidade de ler textos que a interessem e de escrever de forma prazerosa, e não somente por obrigação. Ou seja, é “um conjunto de práticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema simbólico e enquanto tecnologia, em contextos específicos para objetivos específicos” (KLEIMAN, 1995, p. 81). Algumas escolas muitas vezes se preocupam apenas com a alfabetização propriamente dita e se esquecem de contextualizar os conteúdos e de mostrar para a criança que a leitura e a escrita são necessárias para que ela possa participar ativamente da sociedade. Como afirmam Rojo & Moura (2012, p. 36), muitas vezes, ao iniciar a vida escolar, as crianças
[...] se deparam com a experiência da alfabetização, lendo textos específicos apenas com o propósito de serem avaliadas quanto à construção do sistema alfabético, transformando a leitura em uma atividade escolar pouco prazerosa.
Se a alfabetização é uma prática (KLEIMAN, 2005) que envolve saberes, participantes, materiais e recursos pedagógicos, ela está inserida nas práticas de letramento escolar (BUNZEN, 2010) que acontecem todos os dias na escola. Além disso, é importante perceber que as práticas de letramento não estão restritas ao espaço escolar, elas são também “um conjunto de práticas socioculturais, históricas e socialmente variáveis, que possui uma forte relação com os processos de aprendizagem formal da leitura e da escrita” (BUNZEN, 2010, p. 101).
Quando o termo é colocado no plural – letramentos –, significa um conjunto diversificado de práticas sociais, as quais utilizam um sistema de signos para gerar sentidos. Essas práticas sociais são complexas, diversas e acontecem em vários contextos sociais, em que diferentes culturas produzem diferentes letramentos (ROJO, 2009; ROCHA, 2012). Letramentos “no plural, trata-se de uma prática inseparável dos processos de leitura e escrita” (CAVALCANTI, 2009, p. 81).
Já o termo letramentos múltiplos engloba as diversas práticas letradas que circulam na sociedade, sejam elas valorizadas ou não, diferenciando-se do termo Multiletramentos, que diz respeito à “multiplicidade cultural das populações e a multiplicidade semiótica de constituição dos textos por meio dos quais ela se informa e se comunica” (ROJO & MOURA, 2012, p. 13).
A proposta dos multiletramentos tem sido discutida no âmbito das práticas escolares do ensino da língua portuguesa em escolas públicas (ROJO & MOURA, 2012), onde é evidente a preocupação dos professores quanto ao preparo dos alunos para lidar com as novas tecnologias da comunicação e da informação na sociedade contemporânea. Os alunos precisam desenvolver suas habilidades de comunicação em diferentes linguagens, nos mais variados gêneros que hoje são apresentados no mundo. Com base nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de língua portuguesa para o ensino de primeira à quarta série do Ensino Fundamental, Rojo & Moura (2012, p. 76) afirmam que,
[...] nesse novo contexto, foram surgindo novos gêneros do discurso, tais como o blog, o e-mail, o chat, as homepages, os podcasts, os infográficos e diversos outros trazidos para/pela internet. [...] para adequar o ensino às modificações sociais e à pluralidade cultural [...] têm requerido cada vez mais do alunado o refinamento das habilidades de leitura e escrita, de fala e de escuta de gêneros variados presentes nas diversas práticas sociais letradas.
A partir do exposto acima, e em linhas gerais, surge então a Pedagogia dos Multiletramentos, a qual se originou das profícuas discussões entre dez educadores que se reuniam na cidade de New London/EUA durante o ano de 1996. O grupo ficou conhecido como The New London Group, em português, Grupo de Nova Londres (GNL), e suas principais preocupações eram com os modelos de ensino, os desafios que a diversidade cultural e linguística traz à realidade escolar, as novas formas de tecnologia da comunicação e as mudanças no mercado de trabalho. Esse colóquio gerou um manifesto, que se chamou A Pedagogia dos Multiletramentos: desenhando futuros sociais, em inglês: A Pedagogy of Multiliteracies: designing social futures. A proposta enfatiza a importância de a escola trabalhar com os novos letramentos que surgem a cada instante na sociedade contemporânea, resultantes da multiplicidade cultural, da grande circulação de informações em uma multiplicidade de textos e linguagens, tudo isso favorecido pela expansão das novas tecnologias da comunicação e da informação (TICS). Para englobar todos esses aspectos, o grupo optou por usar o termo Multiletramentos, visto que, segundo os autores,
[...] decidimos que os resultados de nossas discussões poderiam ser encapsulados em uma única palavra – multiletramentos – uma palavra que escolhemos para descrever duas discussões importantes que devemos ter com a emergente ordem cultural, institucional e global: a multiplicidade de canais e meios de comunicação e a crescente eminência da diversidade cultural e linguística. A noção de multiletramentos complementa a tradicional pedagogia de letramentos ao tratar desses dois aspectos relacionados à multiplicidade de textos. (CAZDEN, COPE, FAIRCLOUGH, GEE, et.al., 1996, p. 63-64).
Dessa forma, a escola precisa atualizar as práticas pedagógicas e acompanhar as mudanças que acontecem na sociedade contemporânea. A escola não pode mais ficar restrita a práticas que utilizam apenas o lápis de escrever e o caderno para copiar conteúdos do quadro negro ou para preencher lacunas em livros didáticos. É preciso inovar e avançar em direção a práticas pedagógicas que incorporam as diversas culturas presentes nas salas de aula e a multiplicidade de textos e linguagens que circulam na sociedade. A Pedagogia dos Multiletramentos é uma proposta contemporânea que precisa ser promovida com seriedade nas escolas brasileiras a fim de desenvolver nos alunos letramentos críticos e uma melhor compreensão de mundo.
Ademais, a Universidade de São Paulo – e os grupos de pesquisa coordenados pelos docentes responsáveis por esta disciplina - têm ampliado as discussões acerca das políticas linguísticas, tanto dentro da universidade, quanto no Brasil e em outros países. Trata-se de uma discussão fundamental que permeia todo o programa desta disciplina.
Nesse contexto, a disciplina será marcada por perspectivas decoloniais, no entendimento de que expressam “um conjunto de embates epistemológicos que vão de encontro com o modelo analítico racional eurocentrado e descrito como moderno” (FARAH, MATUCK & BORGES, 2022, p. 53).
Temáticas abordadas: Políticas Linguísticas, Translinguagem e Multiletramento Engajado. Educação linguística crítica. Praxiologias decoloniais e (multi/novos) letramentos engajados. Letramentos críticos. Currículo e recontextualização didática. Análise e proposições didático-pedagógicas.
Programa
- Educação Linguística Crítica, Translinguagem & Decolonialidade;
- Alfabetização, (Novos/Multi)Letramentos, Tecnologias & Educação Linguística Contemporânea
- BNCC, Diretrizes Curriculares, Currículo & Recontextualizações
- Pedagogias & Práticas: Análises e Proposições.
Avaliação
Os participantes deverão apresentar um trabalho original, com uma temática relacionada à disciplina, em forma de texto ou obra audiovisual, que corresponderá a 70% da nota final. Além disso, deverão entregar no mínimo 2 (dois) comentários de textos discutidos nas aulas (30% da nota final).
Metodologia e recursos didáticos
Haverá encontros remotos síncronos. Três encontros serão destinados à discussão de textos com docentes convidados e com os docentes responsáveis pela disciplina; e um será destinado à discussão das pesquisas em andamento. Os textos e o material da pesquisa serão disponibilizados antecipadamente para estudo prévio. Este percurso culminará em uma publicação: ao final de cada conversa/diálogo com o texto e os pesquisadores, os/as alunos inscritos na disciplina escreverão um ensaio, de forma individual/dupla, articulando as principais ideias discutidas com sua área de pesquisa/campo de atuação.
A disciplina contará portanto com
- Aulas expositivas;
- Atividades de pesquisa-ação, bibliográfica, entre outras;
- Discussões em sala (virtual) e/ou grupos;
- Atividades de leitura, escrita e apresentação de relatos a partir de suas práxis pedagógica;
- Trabalhos em grupos e apresentação oral no formato de rodas de conversas.
Bibliografia
ADCHIE, Chimamanda Ngozi. O perigo de uma história única. São Paulo: Companhia das Letras, 2019.
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FARAH, Paulo Daniel Elias. Para onde iremos após a última fronteira? Reflexões sobre migração, apatridia e refúgio no Brasil e no mundo em novos horizontes epistemológicos, narrativos e plurilíngues in FARAH, Paulo Daniel Elias; MATUCK, Artur; IOKOI, Zilda Márcia Grícoli. Linguagens da Sobrevivência: Migrações. Interlínguas, Narrativas e Representações. Manaus e São Paulo: EDUMA e Alexa, 2022. Disponível em https://ppghdl.fflch.usp.br/linguagens-da-sobrevivencia.
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WALSH, Catherine. (Ed). Pedagogias decoloniales: práticas insurgentes de resistir, (re)existir y (re)vivir. Tomo I. Quito, Ecuador: Ediciones Abya-Yala, 2013.
WALSH, Catherine. Gritos, grietas y siembras de vida: entrejeres de lo pedagógico y lo decolonial. In: WALSH, Catherine. (Ed). Pedagogias decoloniales: práticas insurgentes de resistir, (re)existir y (re)vivir. Tomo II. Quito, Ecuador: Ediciones Abya-Yala, 2017.
Vídeos
1. Educação Linguística, Translinguagem & Decolonialidade
Educação linguística crítica em perspectivas em perspectivas decoloniais do Sul Global: https://www.youtube.com/watch?v=4DUIl--MV34
Por uma educação de professores de línguas decolonial: https://www.youtube.com/watch?v=JXi4K9M59xw
Translinguagem, letramentos dinâmicos e multissensorialidade na educação linguística crítica: https://www.youtube.com/watch?v=iviYCUh3FTU
Translinguagem e decolonialidade: https://www.youtube.com/watch?v=E884pmH9_ro
Práticas translíngues: https://www.youtube.com/watch?v=qBSeKGSQaJ4
2. Alfabetização, (Novos/Multi)Letramentos, Tecnologias & Educação Linguística Contemporânea
O ensino de gêneros textuais na alfabetização: https://www.youtube.com/watch?v=v5NygGHB1Ng
Alfabetização e letramento: https://www.youtube.com/watch?v=UnkEuHpxJPs
Alfabetização e letramento: https://www.youtube.com/watch?v=aworj9UvHgk
Alfabetização e Letramento: na cultura do papel e na cultura das telas: https://www.youtube.com/watch?v=okVYiJPNqe8
Problemas fonológicos e ortográficos na Educação Básica: https://www.youtube.com/watch?v=r-HfYAOd2mw
Sociolinguística: https://www.youtube.com/watch?v=whN2LECxpW0
3. BNCC, Diretrizes Curriculares, Currículo & Recontextualizações
Oralidade e Multiletramentos na BNCC: https://www.youtube.com/watch?v=RA4dXyV_1vI
Leituras da BNCC: ensino de línguas e a construção da cidadania: https://www.youtube.com/watch?v=3IF4cyE3VOc
4. Pedagogias & Práticas: Análises e Proposições
Projetos em rede: https://www.youtube.com/watch?v=cebcJF19pqk
Translinguagem, letramentos dinâmicos e multissensorialidade na educação linguística crítica: https://www.youtube.com/watch?v=iviYCUh3FTU
